全國(guó)2004年4月高等教育自學(xué)考試課程與教學(xué)論試題
一、單項(xiàng)選擇題（本大題共30小題，每小題1分，共30分）
1.課程作為獨(dú)立研究領(lǐng)域誕生的標(biāo)志是（ ）。
A.博比特《課程》的出版 B.博比特《怎樣編制課程》
C.查特斯《課程編制》的出版 D.夸美紐斯《大教學(xué)論》的出版
2.實(shí)踐性課程開(kāi)發(fā)理論的實(shí)質(zhì)是追求（ ）。
A.技術(shù)興趣 B.實(shí)踐興趣 C.解放興趣 D.活動(dòng)興趣
3.杜威關(guān)于課程與教學(xué)統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是（ ）。
A.階段性原則 B.連續(xù)性原則 C.序列性原則 D.統(tǒng)一性原則
4.認(rèn)知性教學(xué)設(shè)計(jì)理論的代表人物是布里格斯和（ ）。
A.斯金納 B.拉伊 C.格拉澤 D.加涅
5.在教育史上第一個(gè)倡導(dǎo)教學(xué)論的是（ ）。
A.康德 B.赫爾巴特 C.拉特克 D.夸美紐斯
6.建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，構(gòu)成建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的要素有（ ）。
A.情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu) B.情境、主體、協(xié)作和意義建構(gòu)
C.情境、主體、會(huì)話和意義建構(gòu) D.情境、主體、協(xié)作和會(huì)話
7.范例教學(xué)的主要倡導(dǎo)者是克拉夫基和（ ）。
A.洛扎諾夫 B.瓦•根舍因 C.施滕策爾 D.博萊
8.被認(rèn)為是現(xiàn)代課程理論的奠基者、科學(xué)化課程開(kāi)發(fā)理論的集大成者的是（ ）。
A.施瓦布 B.杜威 C.哈里斯 D.泰勒
9.美國(guó)的評(píng)價(jià)專家古巴和林肯把課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展歷史分為四代，其中認(rèn)為“評(píng)價(jià)在本質(zhì)上是一種通過(guò)協(xié)商而形成的心理建構(gòu)，堅(jiān)持價(jià)值多元性，反對(duì)管理主義傾向”的是（ ）。
A.第一代評(píng)價(jià) B.第二代評(píng)價(jià) C.第三代評(píng)價(jià) D.第四代評(píng)價(jià)
10.第一次明確提出“把心理發(fā)展的研究作為教學(xué)總原則的基礎(chǔ)”的教育家是（ ）。
A.夸美紐斯 B.康德 C.赫爾巴特 D.裴斯泰洛齊
11.教育民主化與教育公平理念實(shí)質(zhì)上就是追求教育（ ）。
A.平等與平均的內(nèi)在統(tǒng)一 B.高質(zhì)量與高數(shù)量的內(nèi)在統(tǒng)一
C.平等與高質(zhì)量的內(nèi)在統(tǒng)一 D.平均與高數(shù)量的內(nèi)在統(tǒng)一
12.實(shí)踐性課程提倡的課程開(kāi)發(fā)方法是（ ）。
A.決策 B.審議 C.理解 D.建構(gòu)
13.被稱為“現(xiàn)代課程理論的圣經(jīng)”的是（ ）。
A.《民主主義與教育》 B.《教育過(guò)程》 C.《實(shí)踐：課程的語(yǔ)言》 D.《課程與教學(xué)的基本原理》
14.美國(guó)學(xué)者多爾指出“公認(rèn)的課程定義，已從學(xué)程的內(nèi)容、科目及學(xué)程表，變?yōu)樵趯W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或指導(dǎo)下給學(xué)習(xí)者提供的一切經(jīng)驗(yàn)。”這一有關(guān)課程的定義傾向于認(rèn)為課程是（ ）。
A.學(xué)科 B.文化 C.目標(biāo) D.體驗(yàn)
15.隨機(jī)訪問(wèn)教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)是（ ）。
A.認(rèn)知彈性理論 B.最近發(fā)展區(qū)理論 C.結(jié)構(gòu)主義理論 D.認(rèn)知發(fā)展理論
16.“力圖通過(guò)自然的調(diào)查，全面充分地揭示和描述評(píng)價(jià)對(duì)象的各種特質(zhì)，彰顯其中的意義，促進(jìn)理解”，這類評(píng)價(jià)稱為（ ）。
A.效果評(píng)價(jià) B.內(nèi)在評(píng)價(jià) C.量的評(píng)價(jià) D.質(zhì)的評(píng)價(jià)
17.認(rèn)為“教學(xué)就是從外部對(duì)心靈進(jìn)行塑造”的教學(xué)觀可以簡(jiǎn)稱為（ ）。
A.塑造說(shuō) B.展開(kāi)說(shuō) C.預(yù)成說(shuō) D.內(nèi)爍說(shuō)
18.20世紀(jì)80年代以來(lái)，人們已不再滿足于對(duì)課程計(jì)劃制定的重視，紛紛開(kāi)始重視課程變革過(guò)程中的另一個(gè)環(huán)節(jié)，即（ ）。
A.課程內(nèi)容的選擇 B.課程內(nèi)容的組織 C.課程實(shí)施 D.課程評(píng)價(jià)
19.根據(jù)施瓦布等人的觀點(diǎn)，學(xué)科結(jié)構(gòu)指的是（ ）。
A.實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)與句法結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一 B.學(xué)術(shù)結(jié)構(gòu)與心理結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一
C.學(xué)術(shù)結(jié)構(gòu)與句法結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一 D.實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)與心理結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一
20.進(jìn)入20世紀(jì)70年代，課程研究的內(nèi)容開(kāi)始由研究課程開(kāi)發(fā)為主轉(zhuǎn)向以研究“如何理解課程”為主。這種研究取向把課程視為（ ）。
A.動(dòng)作表征 B.心理體驗(yàn) C.符號(hào)表征 D.生活體驗(yàn)
21.奧蘇貝爾認(rèn)為，意義學(xué)習(xí)的心理機(jī)制是（ ）。
A.順應(yīng) B.同化 C.聯(lián)想 D.平衡
22.加涅按照學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，把學(xué)習(xí)分為五類，它們是（ ）。
A.意義學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)
B.辨別學(xué)習(xí)、具體概念學(xué)習(xí)、定義概論學(xué)習(xí)、簡(jiǎn)單規(guī)則學(xué)習(xí)、高級(jí)規(guī)則學(xué)習(xí)
C.信號(hào)學(xué)習(xí)、刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)、動(dòng)作鏈索學(xué)習(xí)、言語(yǔ)聯(lián)想學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)
D.理智技能、認(rèn)知策略、言語(yǔ)信息、動(dòng)作技能、態(tài)度
23.“最近發(fā)展區(qū)”理論假設(shè)的提出者是（ ）。
A.贊科夫 B.維果茨基 C.皮亞杰 D.布魯納
24.“非指導(dǎo)性教學(xué)”模式的創(chuàng)立者是（ ）。
A.斯金納 B.贊可夫 C.羅杰斯 D.布魯納
25.“指向每一個(gè)學(xué)生個(gè)體在與具體教育情境的種種‘際遇’中所產(chǎn)生的個(gè)性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)”，這種目標(biāo)稱為（ ）。
A.普遍性目標(biāo) B.行為目標(biāo) C.生成性目標(biāo) D.表現(xiàn)性目標(biāo)
26.“在課程計(jì)劃或教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前，對(duì)需要或準(zhǔn)備狀態(tài)的一種評(píng)價(jià)，成為（ ）。
A.形成性評(píng)價(jià) B.總結(jié)性評(píng)價(jià) C.診斷性評(píng)價(jià) D.游離性評(píng)價(jià)
27.20世紀(jì)90年代以來(lái)聯(lián)合國(guó)教科文組織所提倡的“國(guó)際理解教育”，實(shí)質(zhì)上體現(xiàn)了20世紀(jì)世界課程改革的一個(gè)基本價(jià)值取向，即（ ）。
A.多元主義價(jià)值觀 B.知識(shí)主義價(jià)值觀
C.精英主義價(jià)值觀 D.主體教育觀
28.把課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展歷史劃分為古典考試型時(shí)期、心理測(cè)量占統(tǒng)治地位時(shí)期、后現(xiàn)代時(shí)期的人是（ ）。
A.施瓦布 B.斯滕豪斯 C.泰勒 D.利維
29.以下屬于“質(zhì)的研究”的研究方法是（ ）。
A.行動(dòng)研究 B.測(cè)量研究 C.問(wèn)卷調(diào)查研究 D.實(shí)驗(yàn)研究
30.提倡“自然教育”的教育家是（ ）。
A.洛克 B.盧梭 C.夸美紐斯 D.柏拉圖
二、簡(jiǎn)答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）
31.20世紀(jì)70年代以來(lái)，課程的內(nèi)涵發(fā)生了重要變化，這些變化主要體現(xiàn)在哪些方面？
32.提示型教學(xué)方法具有哪些教育價(jià)值？ P169
33.如何看待必修課程與選修課程的關(guān)系？ P244-245
34.如何理解教學(xué)對(duì)話的性質(zhì)？
35.什么是課程與教學(xué)目標(biāo)？確定課程與教學(xué)目標(biāo)的基本環(huán)節(jié)是什么？
三、論述題（本大題共2小題，每小題12分，共24分）
36.結(jié)合實(shí)際談?wù)勅绾伍_(kāi)發(fā)隱性課程。 P254-255
37.試比較課程開(kāi)發(fā)的目標(biāo)模式與過(guò)程模式的不同，并談?wù)勥^(guò)程模式對(duì)我國(guó)課程改革的現(xiàn)實(shí)意義。
目標(biāo)模式的涵義：以目標(biāo)位課程開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)和核心，圍繞目標(biāo)的確定及其實(shí)現(xiàn)、評(píng)價(jià)而進(jìn)行的課程開(kāi)發(fā)模式（2分）
過(guò)程模式的涵義：通過(guò)對(duì)知識(shí)的和教育活動(dòng)的內(nèi)在價(jià)值的確認(rèn)，鼓勵(lì)學(xué)生探索具有教育價(jià)值的知識(shí)領(lǐng)域、進(jìn)行自由自主的活動(dòng)（2分）
對(duì)目標(biāo)模式的批判：誤解了知識(shí)的本質(zhì)，誤解了改善課程實(shí)踐的過(guò)程的本質(zhì)（2分）
過(guò)程模式的內(nèi)容或任務(wù)：建立關(guān)于學(xué)科的過(guò)程、概念與標(biāo)準(zhǔn)等知識(shí)形式的課程，并提供實(shí)施的過(guò)程原則（2分）
結(jié)合實(shí)際談到過(guò)程模式強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的內(nèi)在價(jià)值或者談到過(guò)程模式強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)過(guò)程而不是學(xué)習(xí)結(jié)果的都給分（滿分為4分）
四、材料分析題（本大題共1小題，共16分）
38.下表是傳統(tǒng)評(píng)價(jià)與研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的對(duì)比。
傳統(tǒng)評(píng)價(jià) | 研究性評(píng)價(jià) |
提供標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)和測(cè)驗(yàn) | 個(gè)性化的教學(xué)和評(píng)價(jià) |
使用紙筆測(cè)驗(yàn) | 運(yùn)用多種評(píng)價(jià)技術(shù) |
將學(xué)生進(jìn)行比較 | 提供學(xué)生合作的機(jī)會(huì) |
可以由機(jī)器閱讀 | 人工評(píng)判 |
學(xué)生再現(xiàn)限定范圍的知識(shí) | 學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)的問(wèn)題 |
要求選擇一個(gè)答案 | 要求學(xué)生生成一個(gè)答案 |
所有學(xué)生同時(shí)測(cè)試 | 個(gè)別化的測(cè)試 |
要求學(xué)生選擇一個(gè)正確答案 | 要求學(xué)生解決開(kāi)放性的復(fù)雜的問(wèn)題 |
要求學(xué)生從已經(jīng)獲得的知識(shí)中尋找答案 | 讓學(xué)生投入到主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、產(chǎn)生新的知識(shí)中去 |
在教學(xué)前對(duì)內(nèi)容提供概述 | 在教學(xué)前提供學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)、程序、評(píng)價(jià)內(nèi)容，以使讓學(xué)生知道他們將如何評(píng)價(jià)，如何做才是成功的 |
請(qǐng)結(jié)合材料回答下列問(wèn)題：
（1）依據(jù)課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的基本取向理論，分析研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)更注重哪些取向？
（2）如何理解研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)取向的本質(zhì)？
（3）這些評(píng)價(jià)的取向?qū)ξ覈?guó)目前課程改革有何意義？
