民主權威型的學前兒童家長對孩子給予中等程度的關愛和中等程度的允許或限制，對孩子保持溫和的態度，能合理接納孩子的意見和想法，親子間采取開放

的態度和方式進行溝通。在進行家庭教育時，采取民主平等的態度對待孩子，尊重、愛護孩子，鼓勵孩子。 2.絕對權威型

絕對權威型的學前兒童家長對孩子給予很少關愛且給予很少關愛且給予最大限制，要求孩子絕對服從和尊崇。 3.嬌慣溺愛型

嬌慣溺愛型學前兒童家長對孩子的接納程度很高，將感情、物質無限制給予孩子，對孩子給予較多的關系，遷就孩子，但很少進行限制。 4.忽視冷漠型

忽視冷漠型學前兒童家長對孩子給予很少的關愛并較少進行限制，具有放縱的意味。

第二節 學前兒童家長教養方式對其教育行為及幼兒發展的影響(重點章節) 雙親教養方式與兒童個性(參見P136,能找出一一對應關系)

美國心理學家鮑德溫等人研究母親的教養方式與兒童個性的關系,發現母新的教養方式是嬌寵型的，其孩子的個性表現為任性、幼稚、神經質、溫和等性格特征。

美國心理學家鮑德溫等人研究母親的教養方式與兒童個性的關系，發現母親的才知道教教養方式是漠不關心的，其孩子的個性則表現為攻擊、情緒不安、冷酷、自立等性格特征。

第三節 影響學前兒童家長教養方式的因素

孩子性格中對父母的教養方式的影響最突出的一個方面是孩子的自我態度—自信或自卑。自卑的孩子不能肯定和贊揚自己，卻要父母和他人看重和肯定，這便造成心理上的誤區。

孩子本身特點對家長教養方式的影響P146(四個要點)

第七章 學前兒童家長的教育能力

學前兒童家長的教育能力概念：是指在一定教育觀念指導下，運用相應知識解決在家庭教育中遇到的種種問題，使子女健康發展的機智、策略、技能和技巧。 了解兒童需求的能力是家長教育孩子的前提條件。P154 了解兒童需求的能力可從下面幾方面進行： 1) 在日常生活中了解; 2) 在游戲活動中了解; 3) 在勞動活動中了解; 4) 在學?；顒又辛私? 三、投射測驗法的含義 P158

是學前兒童家長講故事時，講了故事主人公的行為后，讓孩子接著講故事結局的一種方法，又稱故事續講法。 移情測驗法的含義 P158

是學前兒童家長設計能夠引起孩子移情的情景來測量孩子對他人情感的各種體驗方法。

評價幼兒的社會行為水平----可用自然測驗法、情景測驗法、等級評定法來進行 情景測驗法的含義P159

是學前兒童家長在預先設計好的情景中所要評價的孩子的某種行為加以誘導，并進行觀察、記錄與分析的一種方法。 四、如何提高協調親子關系的能力 P160

五、調查表明，孩子的精神需要首先是安全感P164

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孩子安全感的來源： 1) 來自于父母的和睦

2) 來自于同伴和團體的肯定和接納 3) 來自于對自己的信心

六、影響學前兒童家長了解兒童需求能力的因素 P175 1、片面了解、掌握情況

了解掌握孩子情況是家庭教育過程中的第一步，如果家長對某一問題的情況了解、掌握得全面，那么就能對情況進行全面分析，得出準確的判斷。因為孩子身上某一情況的出現，某一問題的發生，并不單單是一種因素起作用而造成的，而是由主觀原因、客觀原因和間接原因的，這樣就使家長看問題不簡單化，不進行分析，處理問題就一定不客觀、不全面。

2、為掌握家庭教育知識和幼兒身心法陣規律、特點和常識;

父母學習有關賦予孩子知識的情況，反映出父母對子女關注的重點。排在第一位的是孩子的身體健康，第二位是孩子的學習，第三位是對孩子的教育。

第八章 學前兒童家庭教育的目的、任務與原則

學前兒童家庭教育的目的制約著學前兒童家庭教育的任務、原則、內容和方法，影響著學前兒童家庭教育的過程和活動，決定著學前兒童嘉應教育的方向和效果。

一、家庭教育的目的----人的社會化 P183

必理學的社會化著眼于社會對個體發展的影響，提供個體獲得個性特征、動機、價值、觀念、和信念等的全部過程。 二、

三、 P187 美國著名人類學家瑪格麗特.米德從文化傳諭方式的角度研究年輕一代對年長一代的影響，并提出了前喻文化、并喻文化和后喻文化三個概念。 四、學前兒童教育的目的的含義;P188

指家庭對所要培養的幼兒的質量規格的總的設想和規定。

學前兒童家庭教育的目的是家庭教育中的核心問題，已引起了國際社會的廣泛關注。

第二節 學前家庭教育的任務

學前兒童家庭教育的任務P191

學前兒童家庭教育的任務主要包括健康教育、認識教育、品行教育、審美教育四個方面。 一、健康教育德任務